兰溪以“五融共育”推进特殊教育普特融合

记者 童 茜

导报讯 近日，兰溪市行知小学卫星班教室里传来欢声笑语。该校的6名普通学生和来自曙光学校的6位特殊儿童，一起做手工、看书、运动，大家在相互尊重、互相学习、共同进步。

曙光学校是一所特殊教育学校，就读的都是6～18周岁、中重度智力残疾和精神残疾、多重残疾的学生。2019年，曙光学校与行知小学携手探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式，在行知小学设置了卫星班。目前，该班有6名特殊儿童，2位普特教师。

特殊教育是教育事业的重要组成部分，是办好人民满意教育的关键一环。简单地把特殊儿童安置在普通学校，并不能算真正的“融合”。普特融合教育的最终目的，是要聚焦特殊儿童需求，依托个别化教育计划，通过多维度、多层次的课程体系，让特殊学生融入普通课堂、普通学校，促进普通学生与特殊儿童深度交往，最后引领特殊儿童融入社会，成为更好的自己。

4年来，两所学校融合范围逐渐扩大，融合形式越来越丰富，逐渐形成了一套“五融共育”普特融合教育实施路径，即机制融合、目标融合、课程融合、活动融合、家校融合。

为了卫星班普特融合工作能够顺利开展，兰溪成立融合工作小组定期商讨相关事宜，制定相关激励措施，明确了八个维度的动态分层育人目标，学科分层参与、音体美适宜参与，并在具体课程中实施个别化教育。例如，在体育融合教学中，课前，根据学生能力、残疾类型、支持策略需求确定学生分组、教学目标；课中，融合课教师作为主教，特教教师作为助教，在某一环节分别辅导特殊学生；课后，特教教师根据学生掌握情况进行个训。

“此外，为了让普校家长深入了解普特融合教育的理念与实践，从内心真正理解、接纳特殊儿童与自己的孩子在一起学习、生活，普特双方教师还会组织家校座谈会、普特学生《一起过周末》等一系列活动，组建起家长志愿者队伍，发挥家长是‘第一位老师’的作用。”卫星班普特融合工作小组相关负责人说。

该模式运行后，普特教育融合环境接纳性越来越高，卫星班的特殊儿童社会能力不断提升、普特教师专业发展广度进一步拓宽、普通学生综合素养显著提高。就在前不久，2023年省特殊教育卫星班建设现场会在兰溪召开，曙光学校和行知小学还对特殊教育卫星班建设经验进行了介绍分享，得到有关专家的点赞与认可。

“普特融合教育道阻且长。我们也一直在摸索改进，尽可能多地创造机会，比如从整个学校层面推进融合范围、依托所有活动推进适宜性融合，还要深入开展该领域的科研活动，从而把普特融合教育工作做实、做大、做强。”曙光学校校长盛国文坚定地说道。

特殊教育能出成效非朝夕之事。盛国文说，这条路虽然难，有爱就风雨无阻。正如卫星班取名由来，已经有越来越多人相信，每个人都是一颗行星，每一位特殊儿童都是散发独特光芒的那颗。